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新课程理念下的音乐与心理健康学科的整合

学生从走进校门开始,课堂便成了对其实施教育的重要环境。把对儿童的心理发展、心理健康的教育关注与课堂教学进行整合,已成为当前学校心理健康教育的趋势和方向。但是课堂教学如何与心理健康教育互相渗透并有效的整合,却是见仁见智,没有现成的模式可循。

音乐教学作为学校的一门艺术课程,通过节奏、旋律、和声音色的完美结合,感染欣赏者,陶冶人的情操,净化人的灵魂。学生通过一系列的音乐活动来感知音乐,并通过一系列的心理活动来学习音乐。那么音乐教学与儿童心理健康教育的整合的探索实践,就可借助教学中的一些教学现象来进行。如音乐教学中,有些孩子对音乐学习并不是很感兴趣,往往产生很多消极的学习现象,课堂上时常表现为:忧郁、孤独、厌恶、恐惧、痛苦等情绪反应,这些不良的现象对学生的身心健康产生不利的影响,使他们失去心理上的平衡或者造成生理机制的失调。如果这些不得以及时的解决,其消极的情绪势必会引起儿童的心理机能或者是生理机能的病变,严重的甚至会引起超常行为的瓦解。这些不良心理因素的存在,也势必会影响音乐审美教育的效果。如何解决这些消极现象,教学中我首先分析学生产生这些不良因素存在几个主要原因:

1、个性差异的原因。每个儿童所处的社会和家庭的背景不同,他们对事物的认知和理解也各不相同,处理事物的方法也就存在着各种差异,而这些是学生个性差异产生的主要原因。有的学生因为家庭的影响,如父母离异、单亲家庭,或者父母亲的感情不合等因素,造成了这部分孩子的个性差异的明显化。观其在课堂上的表现,这些孩子一般比较忧郁、对教师和同学有戒备心理或者是恐惧心理,他们往往将自己尘封在教室的一个角落里,不喜欢和同伴及老师交往,由此逐渐拉大了他们与同学之间的交往的距离。

2、性别差异的原因。有关心理资料表明,小学阶段女生的成就动机比男生的要高,这点在音乐课上表现得尤为突出,课堂教学通过调查表明,男生喜欢音乐的比例要比女生的低五个百分点左右,这也是部分男生不喜欢学习音乐的不良现象产生的主要原因。 

3、评价不当的原因。教学中教师在评价学生时,往往会对部分优秀的学生产生“光环效应”,而忽视了另一部分弱势群体,造成这一部分学生在学习中产生了自卑的心理,认为自己不如他人,渐渐失去了学习的兴趣,造成了消极的学习情绪。

针对这些原因,如何帮助学生克服心理困扰、走出心理困境,成了音乐课堂教学与学生的心理健康教育共同关注的问题。教师在设计教学的过程中,认知目标与心理健康教育目标并重,整体性与差异性兼顾。通过几年的教学实践,我主要从以下几个方面做起的:

1、 创设宽松友善的教学氛围

学生的学习行为在很大的程度上是受其情绪的制约,因此,教师要为每一个学生,特别是存在心理困扰的学生创设宽松友善的学习环境。教师应以关心、亲切、平等的态度对待学生,使其获得心理上的愉悦感,进而消除心理上的紧张、自我否定的不良情绪。

三年级有个男孩小A,由于父母经常吵架,致使他的性格由活泼好动变得郁郁寡欢,音乐课上经常看见他发呆的眼神,对于老师提出的问题,他总会尴尬的不知道怎么回答,自信心从他身上逐渐地消失。怎样才能让他从家庭不和谐的阴影中走出来,让音乐带给他快乐呢?我每次安排课堂创作实践活动或者小组讨论时,都主动参与到这位同学的小组之中,与他一起实践、讨论,帮助他掌握音乐的音准和节奏,提高他的音乐理解能力,调动他的学习积极性,让音乐的快乐始终感染他,让大家的关注时常鼓励着他,让他的每一个进步都能得到大家的认可。

良好的教学氛围缓解了心理压力,小A重新找到快乐,家庭给他带来的消极情绪,在轻松的课堂氛围中逐渐淡化,笑容再一次回到了他的脸上。

2、 保护自尊、激励自信

学生的自尊和自信是孕育成功的基础。有的学生往往由于缺乏自信,自尊心又太强,造成了他们做什么事情首先考虑结果,因此他们总是害怕学习过程中出现失败,造成了心理负担过重,严重影响了身心健康的发展。对于类似这样的学生,我总是十分明确的告诉他“你是一个坚强而又有毅力的孩子,老师相信你通过一段时间的努力一定能赶上其他的同学,老师有信心帮助你获得成功。”学生小B是一个十分要面子的女孩,无论做什么事情都怕做的不好而引起大家的嘲笑,所以她宁可把自己封闭起来,也不愿意将自己的想法说出来。在课堂上很难见到她举手回答问题,有时大家甚至会忘了她的存在。针对这样的学生,如果不及时解除他们学习中消极的心理因素,就往往会导致儿童孤独症的发生。对此,在课堂中我总是及时发现她的每一个闪光点,哪怕是她的演唱姿势比其他同学好,我也会及时的表扬鼓励。这样,学生的自尊心得到了保护,自信心被激励,学习变被动为主动了,并能很快走出自我否定的阴影。

3、 扬长补短、开发潜能

教师要善于从每一个孩子的身上捕捉闪光点,发现其长处,并予以充分的开发,坚信每一个学生都有学习音乐的兴趣,只是表现的方式和方法不同。小学音乐课既有唱歌、舞蹈,又有演奏、指挥等内容。开展这些活动,我往往根据学生男女性别的差异,创设竞争的氛围。因为竞争是激发学生积极性和求胜心理的一种有效的手段,它可以加强学生的心理动机,激发学生的学习兴趣,满足他们的求成需要。男孩子在竞争活动中的参与欲望要比女孩子强,创设这样竞争性的音乐活动,可以充分调动男孩子学习的积极性,充分挖掘他们的音乐潜能。

在学习《小渔篓》这一课时,教材要求学生进行表演唱,这是男孩子最头疼的事情,但教师如果变换一种方式,那情况就截然不同了。教学时,我结合教材组织学生开展了一项“赶海比赛”,将“表演唱”改为活动比赛,活动中,让学生用不同的动作表现自己的劳动成果,而且以男女生对抗赛的形式比一比谁的劳动成果最丰硕,表演的动作最逼真。这样男孩子参与时兴趣盎然,他们想象出很多的表演动作,表达他们自己喜欢的劳动场面,如捉螃蟹、拣海菜等,对于他们在表演方面的进步,我总是及时的鼓励,使他们的短处不“短”,长处见“长”。使教学中的劣势变为优势,使消极的厌烦学习变成积极的探究学习。 

4、 建立适度的教学目标

教师制定音乐教学目标时,必须既考虑整体性又重视差异性,特别要根据每个学生不同的心理发展水平,建立不同的教学目标,使之通过努力能够达到目标。

学生小C是从外地转来的学生,由于所学教材的版本不同,在节奏学习方面她掌握的不是很好,为了让她能跟上同学们的学习进度,我为她度身定做了一个“三角铁”节拍演奏的教学设计,要求她在每节课结束时为大家的演唱击打三角铁伴奏,并且演奏节奏的难度逐步的提高。小C从出错到不出错、从慢节奏到快节奏、从简单的节奏到复杂的节奏,一段时间下来,她的乐感能力有了大大的提高,成了大家学习的榜样。由此可见,适度的教学目标的确立,更容易使学生找到成功的自信心,满足了学生学习时求成的心理需求。

5、 积极评价、及时反馈

积极的评价、及时的反馈能使学生不断进步,不断完善。对学生能力的评价,教师以往采用传统的常规评价方法对大部分学生,尤其是困难学生,难以起到激励作用。所以,如何评价学生,对学生的心理发展意义重大。积极的评价应该是纵向的评价,即将学生的今天与昨天比,以比出进步来;将学生的今天与明天比,比出继续进步的动力来。在评价的过程中,我总是把学生的进步和需要继续努力的要求及时的反馈给学生,使学生始终处于有方向、有动力的心理环境中。为此,在每一个教学班,我都为学生设立一个“音乐信箱”,把自己对学生学习中的优点及缺点通过这种方式表达出来,让学生在不伤害自尊心的同时改正自己的缺点,发挥自己的长处,并在老师诚恳的评价中,拉近师生间的距离。通过长时间的帮助、支持和引导,学生学习音乐的消极现象逐渐的减少了。

当然,课堂教学和心理健康教育的整合决非一日之功,要柔韧有余两者兼顾并非易事。教师除了要有过硬的教学基本功,还必须具备一定的心理辅导的技能,及时的发现课堂中的一些消极不良的学习现象,及时的加以解决,让音乐成为抚平孩子心理创伤的良药,成为孩子的终身喜爱。

信息编辑:芜湖新启航家教服务有限公司  更新时间:2012/03/28  字号:
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